Alfie Kohn slávne citáty

Ak by som ti ponúkol tisíc dolárov, aby si si vyzul topánky, veľmi pravdepodobne by si to prijal-a potom by som mohol víťazoslávne oznámiť, že odmeny fungujú. Ale rovnako ako pri trestoch, nikdy nemôžu pomôcť niekomu vyvinúť *záväzok* k úlohe alebo akcii, dôvod na to, aby to robil, keď už nie je výplata.

Deti, koniec koncov, nie sú len dospelí-in-the-making. Sú to ľudia, ktorých súčasné potreby, práva a skúsenosti treba brať vážne.

Niekedy musíme dať nohu dole ... ale predtým, ako zámerne urobíme deti nešťastnými, aby sme ich prinútili nastúpiť do auta, alebo si urobiť domáce úlohy alebo čokoľvek iné, musíme zvážiť, či to, čo robíme, aby sa to stalo, stojí za možné napätie v našom vzťahu s nimi.

W. Edwards Deming, guru manažérstva kvality, raz vyhlásil: 'najdôležitejšie veci, ktoré musíme zvládnuť, sa nedajú merať. Ak to platí o tom, čo musíme zvládnuť, malo by byť ešte jasnejšie, že to platí o tom, čo musíme učiť.

Zakaždým, keď navštívim takú triedu, kde sa učiteľ viac zaujíma o vytvorenie demokratickej komunity ako o udržanie svojej autority, som znova presvedčený, že odklon od následkov a odmien nie je len realistický - je to najlepší spôsob, ako pomôcť deťom vyrásť v dobrých študentov a dobrých ľudí.

Nedovoľte, aby vám niekto povedal, že štandardizované testy nie sú presné opatrenia. Pravdou je, že ponúkajú pozoruhodne presnú metódu na meranie veľkosti domov v blízkosti školy, kde bol test vykonaný.

Väčšina z nás by protestovala, že samozrejme milujeme svoje deti bez akýchkoľvek reťazcov. Dôležité je však to, ako veci vyzerajú z pohľadu detí

Len veľmi málo vecí je tak nebezpečných ako banda motivovaných jednotlivcov, ktorí sa snažia hrať na istotu.

Bezpodmienečné Rodičovstvo: prechod od odmien a trestov k láske a rozumu

Musíte im dať bezpodmienečnú lásku. Potrebujú vedieť, že aj keď sa pokazia, milujete ich. Nechcete, aby vyrastali a neznášali vás alebo, čo je ešte horšie, rodičov tak, ako ste ich rodičovili.

Hodnota knihy o zaobchádzaní s deťmi je nepriamo úmerná tomu, koľkokrát obsahuje slovo správanie.

To, ako sa cítime k našim deťom, nie je také dôležité ako to, ako tieto pocity prežívajú a ako vnímajú spôsob, akým sa k nim správame.

Tresty narúšajú vzťahy a morálny rast.

Vo vynikajúcich triedach učitelia viac počúvajú ako rozprávajú a študenti viac rozprávajú ako počúvajú. Úžasní učitelia majú často na jazyku stopy po zuboch.

Deti sa učia robiť správne rozhodnutia tým, že robia rozhodnutia, nie podľa pokynov.

Ľudia budú zvyčajne viac nadšení tam, kde cítia pocit spolupatričnosti a vidia sa ako súčasť komunity, ako na pracovisku, v ktorom je každý človek ponechaný na svoje vlastné zariadenia

Ktokoľvek povedal, že neexistuje nič také ako hlúpa otázka, nikdy sa pozorne nepozrel na štandardizovaný test.

Byť vzdelaný znamená mať túžbu, ako aj prostriedky na zabezpečenie toho, aby učenie nikdy nekončilo.

Motivujú odmeny ľudí? Absolútne. Motivujú ľudí k získavaniu odmien.

Študenti by mali byť nielen vyškolení na to, aby žili v demokracii, keď vyrastú; mali by mať šancu žiť v nej aj dnes.

Ak je prítomná bezpodmienečná láska a skutočné nadšenie, chvála nie je potrebná. Ak sú neprítomní, chvála nepomôže.

Nejde len o to, že ponižovanie ľudí v akomkoľvek veku je škaredý a neúctivý spôsob, ako sa k nim správať. Je to tak, že Poníženie, rovnako ako iné formy trestu, je kontraproduktívne. 'Robiť 'stratégie-na rozdiel od tých, ktoré by mohli byť opísané ako' práca s ' - nikdy nemôže dosiahnuť žiadny výsledok nad rámec dočasného dodržiavania predpisov a robí to za znepokojujúcu cenu.

Tí, ktorí vedia, že si ich vážia bez ohľadu na ich úspechy, často dosiahnu dosť veľa. Je to skúsenosť prijatia bez podmienok, ktorá pomáha ľuďom rozvíjať si zdravú dôveru v seba, presvedčenie, že je bezpečné riskovať a skúšať nové veci.

Trest a odmena vychádzajú v podstate z rovnakého psychologického modelu, ktorý motiváciu chápe ako nič iné ako manipuláciu so správaním.

Štandardizované testovanie opuchlo a zmutovalo, ako tvor v jednom z tých starých hororov, až do tej miery, že teraz hrozí, že pohltí celé naše školy.

Preteky o víťazstvo nás všetkých premenia na porazených.

Kedy ste naposledy strávili celý deň iba so 42-ročnými deťmi?

Pedagógovia nám pripomínajú, že to, čo sa v triede počíta, nie je to, čo učiteľ učí; je to to, čo sa učiaci učí.

Nezávislosť je užitočná, ale starostlivé postoje a správanie sa scvrkávajú v kultúre, kde je každý človek zodpovedný iba za seba.

Tresty a odmeny sú dve strany tej istej mince a táto minca vám veľa nekúpi.

Keď výsledky testov stúpajú, mali by sme sa obávať, pretože sú zlé na tom, na čom záleží, a čo zvyčajne obetujete v zúfalej snahe zvýšiť skóre.

Keď robíme veci, ktoré kontrolujú, či už úmyselné alebo nie, nedostaneme tieto dlhodobé výsledky.

Drvivý počet učiteľov ...nie sú schopní pomenovať alebo opísať teóriu učenia, ktorá je základom toho, čo robia.

Cítiť sa pod kontrolou znamená stratiť záujem.

Učenie je niečo, čo študenti robia, nie niečo, čo robia študenti.

Jedným slovom, učenie je dekontextualizované. Nápady rozdeľujeme na malé kúsky, ktoré nemajú žiadny vzťah k celku. Dávame študentom tehlu informácií, po ktorej nasleduje ďalšia tehla, po ktorej nasleduje ďalšia tehla, až kým nebudú promovaní, a vtedy predpokladáme, že majú dom. To, čo majú, je hromada tehál a nemajú ju dlho.

Ak je dieťa mimo úlohy...problém nie je dieťa...možno je to úloha.

Ako môžeme urobiť maximum, keď míňame svoju energiu snahou prinútiť ostatných stratiť - a obávame sa, že oni nás stratia?

Stručne povedané, s každým z Tisíc a jeden problémov, ktoré sa prejavujú v rodinnom živote, je naša voľba medzi kontrolou a vyučovaním, medzi vytváraním atmosféry nedôvery a dôvery, medzi príkladom moci a pomáhaním deťom učiť sa zodpovednosti, medzi rýchlym rodičovstvom a druhom, ktorý sa zameriava na dlhodobé ciele.

V niektorých prímestských školách sú učebné osnovy plné prísnych kurzov A. P. a parkovisko sa blyští drahými SUV, ale človek nemusí ťažko hľadať študentov, ktorí hladujú, porezávajú sa alebo sa liečia, ako aj študentov, ktorí si berú svoje frustrácie na tých, ktorí sedia nižšie v sociálnom potravinovom reťazci.

John Dewey nám pripomenul, že hodnota toho, čo študenti robia, spočíva v jeho spojení so stimuláciou väčšej ohľaduplnosti, nie vo väčšom napätí, ktoré ukladá.

Niektorí, ktorí podporujú [viac] donucovacích stratégií, predpokladajú, že deti budú bežať divoko, ak nebudú kontrolované. Deti, pre ktoré je to pravda, sa však zvyčajne ukážu ako tie, ktoré sú zvyknuté na kontrolu ... " tí, ktorým sa nedôveruje, dávajú vysvetlenia, povzbudzujú ich, aby mysleli samy za seba, pomáhali rozvíjať a internalizovať dobré hodnoty atď. Kontrola plodí potrebu väčšej kontroly, ktorá sa používa na odôvodnenie použitia kontroly.

O niekom, kto si o sebe dobre myslí, sa hovorí, že má zdravé sebapoňatie a závidí mu to. Niekto, kto dobre myslí na svoju krajinu, sa nazýva vlastenec a tlieska mu. Ale niekto, kto si dobre myslí o svojom druhu, je považovaný za beznádejne naÃve a je prepustený.

Odstráňte všetky predpoklady o tom, čo má konkurencia robiť, všetky tvrdenia v jej mene, ktoré akceptujeme a reflexívne opakujeme. To, čo vám zostalo, je podstatou konceptu: vzájomne sa vylučujúce dosiahnutie cieľa (MEGA). Jedna osoba uspeje, iba ak iná nie. Z tejto prehľadnej perspektívy sa hneď zdá jasné, že s takýmto usporiadaním niečo drasticky nie je v poriadku. Ako môžeme urobiť maximum, keď míňame svoju energiu snahou o to, aby ostatní stratili-a obávame sa, že oni nás stratia?

Ak odmeny nefungujú, čo robí? Odporúčam, aby zamestnávatelia platili pracovníkom dobre a spravodlivo a potom urobili všetko pre to, aby im pomohli zabudnúť na peniaze. Zaujatie peniazmi odvádza pozornosť všetkých-zamestnávateľov aj zamestnancov - od problémov, na ktorých skutočne záleží.

Čo môžeme predpokladať o pravdepodobnosti, že niekto je starostlivý a Veľkorysý, milujúci a nápomocný, len z vedomia, že je veriaci? Prakticky nič, hovoria psychológovia, sociológovia a ďalší, ktorí túto otázku študovali desať rokov

Rozdiel medzi dobrým pedagógom a veľkým pedagógom je v tom, že prvý z nich zisťuje, ako pracovať v rámci obmedzení tradičných politík a prijatých predpokladov, zatiaľ čo druhý zisťuje, ako zmeniť všetko, čo deťom prekáža v tom, ako robiť správne veci. Ale my sme vždy...', 'Ale rodičia nikdy...', 'Ale nemôžeme byť jedinou školou v tejto oblasti...- všetky takéto protesty sú pre veľkých pedagógov nepresvedčivé. Ak výskum a zdravý rozum argumentujú tým, že robia veci inak, potom otázkou nie je, či zmeniť kurz, ale ako to dosiahnuť.

Snažiť sa byť číslo jedna a snažiť sa robiť úlohu dobre sú dve rôzne veci.